Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе для детей с зпр. Особенности системы подготовки к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
Номинация «Методическая работа в ДОУ»
Подготовка детей с ЗПР к школе становится особенно актуальной в связи с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.
У детей с ЗПР особенно выражена низкая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание. Словарный запас этой категории детей ограничен. Из - за недостаточно развитого фонематического слуха возникают трудности в различении фонем. Также у детей с ЗПР наблюдается эмоциональная незрелость и нарушения в познавательной деятельности.
Главный принцип коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР - простота изложения и доступность материала.
Считаю, что использование игровых приемов на занятиях по обучению грамоте и развитию речи наиболее эффективный способ повышения эмоциональной, речевой и познавательной активности ребенка.
Игра привлекает внимание богатой палитрой разнообразных чувств и переживаний играющих, их увлеченностью. У дошкольника она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом, обучением, и оказывает влияние на развитие речи. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
По утверждению К.Д.Ушинского, в игре ребенок «Живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…». В силу этого игра выступает как мощное средство всестороннего развития и воспитания.
Игра может преобразовываться в педагогическое явление в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение для достижения определенных задач.
Введение в занятия по обучению грамоте игровых и сказочных персонажей позволяет решать одновременно целый комплекс педагогических задач: речевых и познавательных.
Действуя от имени героев или демонстрируя им свои умения, дети активно вступают в диалог, сопереживают, решают поставленные проблемы. Тем самым непроизвольно улучшается произносительная сторона речи, повышается интерес к интеллектуальным заданиям, появляется самоконтроль, формируется устно-речевая база для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.
Предлагаю рассмотреть конспект интегрированного занятия по обучению грамоте и развитию речи «По цветам Радужки» в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР.
Список используемой литературы:
1. «Игра дошкольника» под редакцией С.Л. Новоселовой, М.: «Просвещение», 1989 г.
2. Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно», Творческий центр «Сфера», М., 2004 г.
3. Нагорная Л.Ф. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку. - Спб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. - 160 с.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, «Просвещение», М., 2008.
Тип занятия:
закрепление.
Задачи:
— закрепление понятия «слог»;
— закрепление умения делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.);
— развитие умения определять количество слогов в слове и их последовательность,
— развитие умения подбирать слова по одному данному слогу,
— закрепление умения различать гласные и согласные звуки;
— закрепление умения составлять простые предложения, определять количество слов в предложении, составлять схемы предложений;
— развитие речи детей, внимания, памяти, мелких мышц рук.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
— Ребята, сегодня, я получила письмо от наших знакомых из зоопарка.
Вспомним, с кем мы познакомились на прошлом занятии (слон, лиса, кенгуру)? В этом письме они просят нас о помощи. У них в зоопарке пропал медвежонок.
Поможем им найти медвежонка? За правильное выполнение заданий, мы будем получать часть картинки, и когда сложим все части вместе, мы узнаем, куда же пропал медвежонок.
2. Повторение пройденного материала.
— На прошлом занятии наши герои познакомили нас понятием «слог». Вспомним, что такое слог. Слоги – части слова, на которые оно делится при произношении. Есть короткие слова, они состоят из одного слога, а есть длинные, они состоят из двух, трех и даже четырех слогов. Подскажите мне, как мы можем посчитать количество слогов в слове (ответы детей)
.
— Правильно, чтобы определить, сколько слогов в слове, можно поставить ладошку под подбородок и произнести слово: сколько раз подбородок коснется ладошки, столько в этом слове и слогов (например: слон, лиса, кенгуру). Также слово можно прохлопать или прошагать.
— А еще нужно запомнить правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.
3. – Итак, наше первое задание,
посчитать (прохлопать) количество слогов в словах: енот, пингвин, тигр, фламинго, лось, пеликан. Молодцы, все справились с заданием правильно.
4. «Кто в домике живет?»
На доске три домика, с разным количеством окошек.
— Ребята, необходимо посчитать количество слогов в словах и разложить картинки по домикам. В первый домик – картинки, в названии которых один слог; во второй – картинки, в названии которых два слога; в третий домик – картинки, в названии которых три слога. Картинки: слон, лиса, волк, тигр, заяц, бегемот.
— Молодцы, за это задание мы получаем часть картинки.
5. – Ребята, посмотрите,
какой необычный поезд к нам сегодня приехал. У этого поезда всего два вагона: синий и красный. Нам нужно распределить картинки по этим вагонам. В синем вагоне поедут картинки, названия которых начинаются на согласный звук, а в красном – картинки, названия которых начинаются на гласный звук. Картинки: акула, удочка, иглы, аист, барсук, дом.
6. – А теперь вспомним,
из чего состоит наша речь (из предложений). Сейчас мы должны будем составить схемы предложений (дети получают карточки). Вспомним: первое слово в предложении всегда начинается с большой буквы. Какая нам понадобится карточка? (полоска с уголком). В конце предложения, обязательно ставим точку. Точка указывает на то, что предложение закончено. Предложения: Лиса рыжая. Уши слона велики. Кенгуру высоко прыгает. Медвежонок очень любит мед.
7. Физкультминутка.
8. «Соберем пирамиду».
На доске картинки (лев, жираф, зебра, дикобраз, носорог, кенгуру).
— Вам необходимо составить пирамидку из картинок. Наверху пирамидки слово, которое состоит из одного слога, ниже из двух и внизу из трех слогов.
9. «Молчуны».
— Теперь я называю слово, а вы делите слово на слоги хлопками и показываете количество слогов на пальцах. Слова: павлин, леопард, страус, панда, бурундук, горилла, кабан
10. – Ребята, сейчас
я буду называть вам слог, а вы должны придумать слова, которые начинаются на этот слог. Слоги: са- (самолет, самокат, сапоги, самовар), бу- (буква, бублик), ма- (мама, машина, магазин), ла- (лампа, ласточка).
— Молодцы, получаем еще одну часть картинки.
11. Работа в тетрадях.
«Фрукты и овощи». Соберите в одну корзину фрукты и овощи, в названии которых, два слога, в другую, в названии которых – три слога.
Часть картинки.
12. Итог занятия.
— Молодцы, мы собрали все части картинки и теперь знаем, где медвежонок. Оказывается, он отправился в гости к пчелкам, полакомиться медом. Наши друзья нас благодарят. В конце занятия каждый ребенок получает поощрительный приз.
— Ребята, вспомним, что мы делали сегодня на занятии?
— Что понравилось вам больше всего?
Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
В. А. Жарова
Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости - задержка психического развития. Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ.
Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.
Вопросами этиологии и классификации задержки психического развития занимались М.С.Певзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская. Для практических работников наиболее значима классификация задержки психического развития по этиологическому принципу К.С.Лебединской (1982), которая выделяет четыре формы задержки психического развития: конституциональная, самотогенная, психогенная и церебрально-органического генеза.
Дифференциальная диагностика этих форм указывает на отставание в развитии и ряд характерных особенностей незрелости как эмоционально-волевой, так и интеллектуальной сферы каждой из них.
Исследователи отмечают, что дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, при которой наиболее стойкие нарушения темпа психического созревания осложнены рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств, особенно нуждаются в специальных условиях обучения. Дети, имеющие задержку психического развития конституционального и самотогенного происхождения, могут обучаться в условиях общеобразовательной школы при оказании им специальной помощи со стороны педагогов, детского врача, родителей, психолога, логопеда.
Дизонтогенез психофизического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) и, в частности, особенности познавательной деятельности изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяет своеобразие их речевого развития: ограниченность словаря, однообразие синтаксических и недостаток использования морфологических форм затрудняют развернутое высказывание .
По исследованиям Г.Н.Рахмановой, Н.А.Цыпиной, у этих детей выявляются трудности в формировании письменной речи, а также недостатки регулирующей функции речи и речевого общения.
На особенности обучения грамоте детей с ЗПР указывают исследования Л.Ф.Спировой, Н.А.Цыпиной, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашиной и др. Они указывают на то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.
У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи (Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашина).
Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей.
Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в пропедевтической и коррекционной работе с данной категорией детей.
Подготовка детей к обучению грамоте предусматривает решение следующих задач:
1. Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, научить практически изменять слова и образовывать новые, сравнивать и обобщать различные явления языка.
2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.
3. Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их точное место в слове, а также количество звуков в слове.
Работа по обучению грамоте строится поэтапно. При разработке содержания и методов обучения детей с ЗПР на подготовительном этапе учитывались достижения как специальной, так и общей педагогики и психологии. Описание используемой в этот период системы работы и вопросов тематического планирования уроков дано в методической литературе и типовых программах начальных классов специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития.
Мы остановимся только на некоторых особенностях подготовительного этапа, выделив две ступени:
на первой - формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывается четкая артикуляция и произношение этих звуков;
на второй - у учащихся развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры.
В данной статье более подробно рассмотрим первую ступень подготовки детей с ЗПР к обучению грамоте.
Основной целью первой ступени является обучение детей сознательному выделению изучаемого звука. Этим умственным действиям дети овладевают постепенно. Мы рекомендуем придерживаться следующей последовательности в работе.
Самостоятельному произнесению слова с интонированием заданного звука и его выделению предшествует сопряженное с педагогом произнесение данного слова с точным подражанием интонации педагога.
После тщательной отработки этих простых операций можно переходить к выделению изучаемого звука без подчеркнутого интонирования.
Обучение простым видам звукового анализа рекомендуем начинать с гласных (а, о, ы, у).
Вначале предлагаем детям упражнения на выделение ударных гласных в разных позициях, а затем и заударные гласные (аист, чебурашка). При этом обращается внимание на структуру предлагаемых слов. Легче выделяются гласные звуки в односложных словах (дом, дым, сын и т.д.) и в двусложных в ударной позиции, особенно в начале слова (утка, астра). Важно обратить внимание детей на то, что эти звуки произносятся с голосом, свободно, легко, их можно петь. Одновременно учащиеся знакомятся с термином "гласные звуки" и узнают их условные обозначения: гласные обозначаются красными фишками.
После освоения описанных действий переходим к работе с согласными звуками. В работе над ними рекомендуем чаще использовать прием усиленного интонирования. При произношении согласных звуков этот прием по-разному применяется в работе над щелевыми ([с],[з],[ф],[ш],[х]) и взрывными ([п],[б],[т],[к]) согласными.
Щелевые согласные звуки легче выделяются на слух при усиленном интонировании из начала слов: сок, шум, жук.
Взрывные легче выделяются на слух детьми из конца слов (жук, сок, суп), их следует произносить чуть более утрированно, чем обычно: затем они вычленяются из начала слов и середины, при этом обращается внимание детей на то, что короткие согласные нельзя тянуть.
Для детей с задержкой психического развития является трудным различение похожих по звучанию фонем. К легко смешиваемым на слух относятся близкие по акустическим признакам звуки: [c]-; [c]-[з]; [c]-[ш].
Сначала ведется работа по различению на слух далеких по звучанию фонем ([с"]-[б], [ш]-[р]). Затем переходим к более тонким дифференцировкам ([ш]-[ж], [с]-[з], [р]-[л]). Наконец, предлагаются упражнения на различение оппозиционных звуков ([c]-[ш], [з]-[ж], [м]-[м"], [в]-[ф]).
Одновременно дети овладевают терминами "твердые согласные", "мягкие согласные" и узнают условные обозначения - твердые согласные обозначаются синими фишками, мягкие согласные - зелеными.
Параллельно ведется работа по уточнению артикуляции звуков, по совершенствованию их произношения.
Практика показала, что искаженное или неточное произношение звуков у некоторых детей при такой работе коррегировалось самостоятельно.
Рекомендуем использовать полноценный, интересный лексический материал из классических произведений и устного народного творчества. Это поможет нам решать и задачи словарной работы. При этом важно, чтобы дети понимали значение слов и соотносили их с предметами и явлениями действительности. Словарная работа проводится на каждом уроке родного языка.
На данной ступени обучения необходимо построить обучающий процесс так, чтобы на уровне эмоционального осознания способствовать появлению у детей с ЗПР элементарного познавательного интереса к родному языку, а в дальнейшем и ко всему процессу обучения.
Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием практической деятельности детей на занятиях, а также использованием игровых приемов, наглядного и дидактического материала, разнообразных пособий, позволяющих формировать интерес к занятиям и активно усваивать новое.
Применяются следующие виды дидактического материала:
предметные и сюжетные картинки;
текстовой материал (стихи, загадки, рассказы, сказки, скороговорки, чистоговорки, поговорки, потешки);
разнообразный игровой материал (ребусы, кроссворды, шарады);
схемы и таблицы, звуковые и буквенные линейки, звуковые часы.
При использовании дидактического материала на занятии по обучению грамоте педагоги должны придерживаться ряда требований:
1. Отбор наглядного, занимательного и практического материала осуществляется в соответствии с задачами обучения, а также с учетом уровня психофизического развития детей, индивидуализации заданий.
2. Отобранный материал эффективно используется на занятии по обучению грамоте.
3. Учитель осуществляет руководство деятельностью детей при работе с подобранным материалом.
4. Игры, задания, упражнения применяются как для закрепления материала, так и для решения новых задач.
5. Практикуется создание положительных эмоций, способствующих более осознанному восприятию предлагаемого материала.
6. Необходимо сочетать наглядные средства с использованием речевых приемов и методов.
7. Следует производить варьирование демонстрационного материала и практической деятельности.
В современной методической литературе имеется большой арсенал дидактических игр. Многие педагоги, проявляя творчество в своей работе, придумывают их самостоятельно.
Мы предлагаем следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры, которые можно использовать на первой ступени подготовки детей к обучению грамоте:
уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);
определить наличие или отсутствие заданного звука хлопками, сигналами, картинками;
отобрать картинки, игрушки, в названии которых есть изучаемый звук, утрированно его произнося;
придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;
узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;
находить в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный звук;
раскрасить, обвести те картинки, в названии которых есть изучаемый звук;
нарисовать предметы, в которых есть определенный звук;
отгадать загадку и выделить первый или последний звук в словах-отгадках;
выделить из ряда слов, произносимых учителем, те, в которых имеется заданный звук;
выделить из предложения слова с заданным звуком;
игры "Следопыты", "Сыщики" - найти в словах звуки по картинкам, показать картинки со звуком, например, [п], [п"]. Сказать, где слышите заданный звук;
"Фантазеры" - придумать слово со звуком [п], другое - со звуком [б];
"Кто внимательней?" - угадать, с какого звука начинается слово (булка, пенал, парта, билет, батон и т.д.);
игра "Узнай, кто придет в гости?", "Узнай, какое слово задумано?" по первым звукам нарисованных картинок;
игра "Кто больше?" - показывается картинка и предлагается назвать те слова, в которых есть определенный звук;
"Звуковые часы" - на макете предметные картинки. Найти и назвать слова, в которых есть изучаемый звук. Выделить первый и последний звук. Назвать самое длинное и короткое слово;
"Угадай, какое слово задумано" - детям предлагается поймать звуки и произнести слово Ы, М, Д. Замени Ы на О. Какое слово получится?
"Какой звук именинник" (предлагается рассказ, слова, картинки, предметы с часто встречающимся одинаковым звуком) и др.
Таким образом, работа по обучению грамоте детей с задержкой психического развития проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей: фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в целом и освоение основ грамоты.
Список литературы
Актуальные проблемы диагностики ЗПР //Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1982.
Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста //Под ред. В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1989.
Дети с задержкой психического развития //Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.
Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе //Под ред. В.Ф.Мачихиной, Н.А.Цыпиной. М., 1992.
Обучение детей с ЗПР (пособие для учителей) //Под ред. В.И.Лубовского. Смоленск, 1994.
Рахманова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. 1987. №6.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития. М., 1992.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М., 1990.
Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru
Ольга Арсентьева
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
для детей с задержкой психического развития «Заветный ключ»
Задачи :
Коррекционно-образовательные задачи :
Продолжать учить давать характеристику звукам;
Продолжать учить последовательно выделять звуки в односложных словах;
Учить выполнять условно – графическую схему звукового состава слова;
Закреплять умение дифференцировать «гласные» и «согласные» звуки, вспомнить символы гласных и согласных;
Закреплять слоговой анализ слов;
Коррекционно-развивающие задачи :
Развивать фонематическое восприятие;
Совершенствовать навыки связной речи;
Развивать грамматический строй речи ;
Закреплять названия деревьев;
Развивать общую и мелкую моторики;
Развивать пространственные представления;
Развивать логическое мышление, внимание, память, воображение;
Коррекционно-воспитательные задачи :
Воспитывать эмоциональную адекватность, положительную установку на участие в занятии ;
Развивать интерес к сказкам, сказочным героям;
Формировать умение взаимодействовать в коллективе и решать проблемные ситуации;
Словарная работа : карта, сундук, сверток, «Айболит» , «Кот в сапогах» , пара.
Подготовка педагога к образовательной деятельности :
Изучила пособие Морозовой И. А., Пушкаревой М. А. «Подготовка к обучению грамоте : Конспекты занятий : 6-7 лет», использовала интернет-ресурсы при подготовке к НОД ;
Составила конспект организованной образовательной деятельности на тему «Заветный ключ!»
Подготовила пособия для проведения ООД (обучающие дощечки , дом для звуков, картинки)
Предшествующая работа с детьми :
Развитие фонематического восприятия, закрепление понятий «гласный звук» , «согласный звук» , «твердый» , «мягкий» , «звонкий» , «глухой» , закрепление умения делить слова на части, выполнять звуковой анализ слов, давать характеристику звукам.
Материалы и оборудование :
Сундук, карта, пособие «Дом для звуков» , картинки «Кот в сапогах» , «Совушка» , «Айболит» , «Волк» , пособие «Обучающие дощечки – слоговой анализ» , картинки «ель» , «клен» , «дубы» , «ива» , «рябина» , «береза» , пособие «Обучающие дощечки – звуковой анализ» , картинка «сосны» , разрезные картинки «сосна» , ключ.
Методы и приемы :
1. Сюрпризный момент : сундук.
2. Проблемная ситуация : отыскать ключ, чтобы открыть сундук.
3. Отправление в путешествие по карте.
4. Игра «Сказочная избушка» .
5. Продолжение пути по карте.
6. Игра «Заколдованный лес» .
7. Продолжение пути по карте.
8. Физминутка «Вместе с Буратино» .
9. Игра «Магическая дощечка»
10. Игра .
11. Получение ключа.
12. Оценка и поощрение.
Ход непосредственной образовательной деятельности.
1. Вводная часть
Деф.: Ребята, посмотрите вокруг, вы заметили что-нибудь необычное в группе ?
Дети : Сундучок!
Деф.: Попробуйте его открыть (у детей не получается ) . Что же нужно, чтобы открыть сундук?
Дети : Ключ!
Деф.: Ключа нигде нет. Но я заметила рядом с сундучком лист бумаги. Скажите, что с ним не так? На что похож этот сверток, как вы думаете?
Дети : он не целый, это его часть.
Дети : На карту!
Деф.: Верно! Эта часть карты показывает начало нашего пути к ключу. Когда соберем все части карты, найдем дорогу к ключику. А чтобы найти вторую часть карты, посмотрите на карту, скажите, где мы сейчас находимся?
Дети : Мы стоим возле сундучка.
Деф.: Ты прав. Куда ведет нас дорога?
Дети : Сначала прямо к грибу, затем поворачивает налево и ведет к цветочку.
Деф.: Вставайте друг за другом и пройдите по дороге.
Карта привела нас к Сказочной избушке. Присаживайтесь, пожалуйста, на стульчики.
2. Основная часть.
1) «Сказочная избушка»
Деф.: Если догадаемся, какие сказочные герои живут в этой избушке, то получим вторую часть карты и продолжим путь. Посмотрите, какого цвета огонек загорелся в избушке.
Дети : Красного!
Деф.: Какие звуки мы обозначаем красным цветом?
Дети : Гласные!
Деф.: Какие звуки называем гласными?
Дети : гласные – это звуки, которые можно пропеть и протянуть, воздух проходит свободно.
Деф.: Молодцы, в избушке живут сказочные герои, в названии которых первый звук – гласный.
Выберите сказочных героев, в названии которых первый звук – гласный.
Перед детьми лежат картинки : Айболит, Волк, Кот в сапогах, Ослик.
Деф.: Дима, какой сказочный герой стоит в начале? Никита, какой сказочный герой стоит в конце?
Катя, какие сказочные герои стоят в середине?
Никита, как ты думаешь, какой сказочный герой живет в избушке?
Дети : Айболит!
Деф.: Почему ты так решил?
Дети : Первый звук в слове «Айболит» - звук [а], он гласный.
Деф.: Молодец! Володя, есть еще подходящие нам герои?
Дети : Ослик, потому что в слове «ослик» первый звук – [о]
Деф.: Хорошо! Какие герои остались?
Дети : Волк, Кот в сапогах!
Деф.: А эти герои будут жить в избушке?
Дети : Нет, потому что первый звук в названиях – согласный.
Деф.: Вот мы и справились с этим испытанием, а вот и вторая часть карты!
Деф.: Володя, как узнать, куда нам нужно двигаться?
Дети : Нужно посмотреть на карту.
Дефектолог отдает вторую часть карты детям : Куда ведет нас дорога?
Дети : Сначала к пеньку, потом поворачиваем и идем к листику.
2) Игра «Заколдованный лес»
Деф.: Ребята, мы пришли к заколдованному лесу, пройдем его и получим третью часть карты! Посмотрите на картинки на дощечке. Дима, назови картинку в левом верхнем углу (липа) . Володя, назови картинку в нижнем правом углу (береза) . Катя, назови картинку в правом верхнем углу (дубы) . Никита С., какая картинка в нижнем левом углу? (ель) Никита Ч., назови картинку между липой и елью? (рябина) Дима, какая картинка стоит между дубами и березой? (ива) . Молодцы!
Как назовем эти картинки одним словом? Как ты думаешь, Катя?
Дети : Это деревья!
Деф.: У каждой картинки есть пара (уточняется : пара- это сколько предметов) . Но картинки потеряли свою пару, соедините, пожалуйста, деревья, в которых одинаковое количество частей. Помогите картинкам найти свою пару!
Дима, посчитай, сколько частей в слове «дубы» ? (при необходимости, дефектолог отхлопывает слово вместе с детьми)
Дети : В слове «дубы» две части.
Деф.: Катя, ты согласна с Димой? Никита, как ты думаешь, Дима прав?
Найдите, пожалуйста, слово, в котором тоже будет две части.
Дети : В слове «ива» две части.
Деф.: Хорошо, соедините эти картинки с помощью резинки.
Деф.: Никита, сколько частей в слове «рябина» ?
Дети : В слове «рябина» три части.
Деф.: Катя, какая пара будет у этой картинки?
Дети : Береза!
Деф.: почему ты так решила, Катя?
Дети : В слове «береза» получилось три части.
Деф.: Соедините эти картинки резинкой.
Деф.: Володя, какие деревья остались без пары?
Дети.: Клен и ель.
Деф.: Посчитай, пожалуйста, сколько частей в слове «клен» ?
Дети : Одна часть.
Деф.: Сколько частей в слове «ель» ?
Дети : Одна часть.
Деф.: Как ты думаешь, Никита, получится пара у этих деревьев?
Дети : Получится, в слове «клен» и «ель» по одной части.
Деф.: Молодцы. Все картинки нашли свою пару. Справились с испытанием, получите третью часть карты! Куда же она нас ведет, Никита С. ?
Дети : Прямо к ягодке!
Деф.: Вставайте друг за другом и пройдите к ягодке.
Дети доходят до ягодки.
Деф.: Ребята, долгий путь мы проделали, и все, наверное, устали. Вспомните, пожалуйста, кто из сказочных героев искал, как и мы, ключик?
Дети : Буратино! (дефектолог подсказывает при необходимости) .
Деф.: Посмотрите, как он искал ключик, повторите за ним.
3) Игра «Магическая дощечка»
Деф.: Ребята! Мы с вами попали к «Магической дощечке» . Присаживайтесь за столы. Испытание у нас непростое – зашифруем слово на звуковой дощечке и получим четвертую часть карты. А какое слово нужно зашифровать, вы узнаете, когда почините сломанные картинки.
Перед детьми разрезные картинки с изображением сосны, состоящие из разного количества частей.
Дефектолог раздает разрезные картинки детям.
Никита С.: 5 частей
Никита Ч.: 4 части.
Володя Ф.: 5 частей.
Дима Г.: 5 частей.
Катя П.: 4 части.
Деф.: Что у тебя получилось, Никита? Дима, какая картинка получилась у тебя? Катя, у тебя что получилось? Володя, какую картинку ты собрал? Здорово! У нас получился одна сосна?
Дети : У нас получилось их много!
Деф.: Если деревьев стало много, как мы их назовем?
Дети : Сосны!
Дефектолог вставляет в окошко обучающей дощечки картинку с изображением сосен.
Какой первый звук в слове «сосны» , Катя? Что ты расскажешь про этот звук? Каким цветом его обозначим? Выбери, пожалуйста, подходящую крышку и обозначь звук.
Какой второй звук в этом слове, Дима? Каким цветом его обозначим? Почему обозначим красным цветом? Выбери крышку.
Какой следующий звук в этом слове, Володя? Что ты расскажешь про этот звук? Выбери подходящую крышку.
Какой звук следующий, Никита? Расскажи про него и обозначь подходящим цветом.
Есть еще звуки в слове «сосны» ? Сколько звуков получилось? Дима, назови согласные в этом слове? Катя, какие гласные здесь есть? Никита, какое слово мы зашифровали? Володя, сколько частей получилось в этом слове? Какая первая часть? Какая вторая часть?
Ребята, вы замечательно справились с этим испытанием. Получите часть карты. Посмотрите, куда она нас ведет?
Дети : Сначала к мухомору, а потом поворачиваем к пенечку.
Деф.: Вставайте друг за другом и отправляйтесь в путь.
Физминутка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся, два – нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел,
Чтобы ключик найти,
Нужно по дорожке нам идти!
4) «Поляна чудесных превращений»
Деф.: Карта привела нас к поляне чудесных превращений. Присаживайтесь на полянке.
Дети садятся на коврик. Часть карты мы получим, когда превратим эти картинки в слово.
Ребята, посмотрите на картинки, что здесь нарисовано?
Дети : индюк, волк, аист.
Деф.: По первым буквам в названиях соберите слово.
Дима, какой первый звук в слове «индюк» ? Выберите букву И и положите ее перед собой.
Володя, какой первый звук в слове «волк» ? Найдите подходящую букву. После какой буквы ты ее положишь, Катя? Никита, какой первый звук в слове «аист» ? Выберите подходящую букву. Ребята, попробуем подружить буквы, какое слово у нас получилось?
Дети : Ива!
Деф.: Что же это такое – ива?
Дети : Это дерево!
Деф.: Здорово у вас получилось! Скажите, пожалуйста, у ивы листья какие?
Дети : Ивовые!
Деф.: Какие еще деревья встретились сегодня на нашем пути?
Дети : Береза клен, дуб, рябина.
Деф.: Какие листья у березы? (рябины, клена, дуба)
И с этим испытанием вы справились! Получите последнюю часть карты, скажите, где спрятан ключик?
Дети : Ключ лежит под березой.
Дети находят ключ.
Заключительная часть.
Деф.: Вот и ключ у нас в руках. Теперь мы сможем открыть сундучок.
Дети открывают сундук ключом.
Деф.: Что лежит в сундуке, ребята?
Дети : Медали!
Деф.: Эти медали для вас, за ваше внимание и знания!
Вот и завершилось наше путешествие по карте в поисках ключа. Никита, что понравилось тебе больше всего во время путешествия? Дима, какое задание тебе было интереснее всего выполнять? Катя, а тебе что понравилось больше всего? Никита, что запомнилось тебе больше всего?
Ответы детей .
Данные об автореФедорова Анастасия Ивановна
Камчатская область
Характеристики урока (занятия)
Уровень образования:
Дошкольное образование
Уровень образования:
Специальное (коррекционное) образование
Целевая аудитория:
Воспитатель
Целевая аудитория:
Родитель
Целевая аудитория:
Учащийся (студент)
Предмет(ы):
Логопедия
Цель урока:
Цели: - Совершенствование умения различать гласные и согласные звуки, - Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов; навыков составления из слов предложения; - Развитие фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, памяти; - Воспитание активности, самостоятельности, инициативности на занятии. - Совершенствование навыков и умений работать со схемой, моделью; - Развитие общей и мелкой моторики; - Воспитание ответственности, сотрудничества на занятии. - Воспитание способности к самоконтролю, самооценке при выполнении упражнений. - Воспитание культуры межличностных отношений. - Закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение».
Тип урока:
Урок закрепления знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
Оборудование: письмо, задания в конвертах, модели звуков, карточки с картинками и схемами слогов, предложений, карандаши, ручки, буквы.
Краткое описание:
Дети получают письмо из волшебной страны букв. Чтобы спасти гласные буквы и прочитать запись на доске дети должны выполнить здадания, присланные волшебником. Дети находят месло звука в слове, делят слова на части, делают звуковой анализ слова, играют с чистоговоркой, составляют предложения.
Ход занятия Организационный момент Дети заходят, здороваются. Встают в круг. Собрались все дети в круг Я твой друг и ты мой друг Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. - Ребята, утром я нашла письмо. Интересно, от кого оно? - Письмо пришло из волшебной «Страны Знаний», а написал его волшебник, по имени Пиши-читай. Он пишет, что злая волшебница Помарка украла все гласные буквы. - А может, мы зря волнуемся? Что может случиться, если исчезнут гласные буквы? У меня на доске вчера были написаны слова. Сейчас прочитаем. Что это? Т, МНЦ. - Что здесь написано? Можем прочитать? (Нет. Без гласных букв нет слога. Без слогов не складываются слова.) - Правильно, без гласных никто и никогда не сможет читать книги, а без книг дети не смогут учиться в школе. Волшебник Пиши-Читай просит нас о помощи. Помарка отдаст гласные буквы, только если будут правильно выполнены все её задания. Вы согласны выполнить задания и спасти гласные буквы? Задание № 1. - Вот для вас первое задание: Найди место звука в слове. - Вспомните, что такое звук? (Звук - это то, что мы слышим и произносим) - Назовите картинки на карточке, четко проговаривая все звуки. (Малыш, лампа, стул). - Какой звук есть во всех этих словах? - Правильно, Л. Символ этого звука вы видите на карточке. - Л - это какой звук? (согласный, звонкий, твердый) - Будем искать место звука Л в слове. Возьмите простые карандаши, и соедините картинку с подходящей к ней схемой. - Молодцы! Все справились с заданием, и Помарка вернула нам одну букву. Какую? (Ы). Задание № 2. На доске изображена схема слова. - Вот второе задание: Помарка прислала картинки и схему слова. Что эта схема рассказывает? (В слове 3 звука: согласный твердый, гласный, согласный твердый.) - Сколько в слове частей? (в слове одна часть). - Какое мы помним правило: Сколько в слове гласных, столько и ….. частей (слогов). - Посмотрите на картинки. Какие слова подходят к этой схеме? (мак, дом, лук, суп.) - Вспомните еще слова, подходящие к этой схеме. (Рак, сок, лак, сом, ком) - Почему не подходят слова ЛЮК, МЯЧ? (В этих словах есть мягкие согласные). - Молодцы, ребята. Вы выполнили задание, и у нас появилась еще одна гласная буква. Какая? (У). Задание № 3. Физкультминутка «Встречу слово но дороге, разобью его на слоги». - Сейчас выполним третье задание. Покажите, как вы умеете делить слова на слоги: Слова: Молоко, кот, бегемот, сарафаны, кит, гусары. - Молодцы, ребята. Здесь есть еще задание. «Повтори чистоговорку». - Это картинки-слова: Мила, мыла, куклу, мылом. Берите по картинке, и запомните свое слово. - Постройтесь в ряд. Постарайтесь по очереди друг за другом четко произнести свое слово. (Мила мыла куклу мылом). - Теперь поменяйтесь местами, и произнесите свои слова еще раз громко и четко. (Куклу мылом мыла Мила). - Молодцы, ребята. Мы справились с заданием, и у нас появилась буква И. Задание № 4 Что такое «слово» и «предложение»? - Кто вспомнит, что такое слово? (Слово - это предмет, признак и действие). - Назовите по этой картинке слова - предметы. - Назовите по этой картинке слова - признаки, - Назовите слова - действия. - Кто вспомнит, что такое предложение? (Предложение - это слова, связанные по смыслу). - Послушайте, что я вам прочитаю: ВЫРОС, КУСТОМ, ГРИБ, ПОД. Это предложение? (нет, слова не связаны по смыслу) - Измените эти слова, чтобы получилось предложение. (Гриб вырос под кустом) ЕДЕТ, ДОРОГЕ, МАШИНА, ПО ЦВЕТКОМ, БАБОЧКА, ЛЕТАЕТ, НАД ДЕРЕВО, ЗА, ОХОТНИК, СПРЯТАЛСЯ. - Составьте сами предложение по этой картинке. (Кошка ловит мышку). - Сколько слов в нашем предложении? (3 слова.) - Теперь надо выложить схему этого предложения. - Кто повторит предложение? (Кошка ловит мышку) - Какое первое слово? (Первое слово КОШКА) ___ ___ ___ ___ . - С какой буквы пишется первое слово в предложении? (Первое слово в предложении пишется с большой буквы). - Назовите 2-е слово в предложении. 1-е, 3-е. - В каком из этих слов есть звук Л? - Молодцы, вот и вернулась к нам буква А. Гимнастика для глаз. Открываем глазки - раз, А зажмуриваем - два. Раз, два, три, четыре, Раскрываем глазки шире А теперь опять сомкнули, Наши глазки отдохнули. Задание № 5. - Вот последнее задание. Звуковой анализ слова КОШКА. - Получите листочки с изображением кошки. Возьмите фишки, приступайте к работе. К доске выполнять задание пойдет Ваня. - Молодцы, вот к нам вернулась буква О. Итог занятия. - Мы выполнили все задания. - Какое задание вам было очень интересно выполнять? - Какое из заданий вам показалось самым сложным? - Давайте теперь посмотрим, что же у нас было написано на доске? Поставим в нужные места пропавшие буквы. (Ребенок у доски ставит буквы на свои места) - Кто сможет прочитать? (ТЫ УМНИЦА!) - Про кого это написано? - Вот и подошло к концу наше необычное занятие. Вам понравилось наше занятие? - Пиши-читай благодарит за помощь и прислал вам подарки. Вы смогли выполнить все задания и показали, что готовы учиться в школе и получать новые знания. Текст письма «Дорогие ребята. Злая волшебница Помарка украла все гласные буквы. Согласным буквам очень грустно, потому что теперь никто их не понимает. Помарка согласна вернуть гласные только тогда, когда будут выполнены все ее задания. Заданий много, помогите, пожалуйста, с ними справиться». С уважением, Пиши - Читай.
